Смирнова Виктория Ивановна
воспитатель 9 группы
возраст от 5 до7 лет
режим работы группы: с 7.00 до 19.00
Образование: Санкт-Петербургское училище №1 им. Н.А.Некрасова-1993г.
Направление работы: художественно-эстетическое направление
Курсы повышения квалификации:
-«Информационные технологии»
-«Развивающий потенциал современного математического образования»
-«Проблемы и перспективы развития и воспитания ребёнка дошкольника»
-«Реализация системно-деятельного подхода в программе “Мир открытий»
-Семинар «Художественно-эстетическое развитие детей дошкольного возраста»
-«Предшкола нового поколения»
-«От детского сада к школе. Ребёнок, дорога, безопасность»
Оказание методической помощи и курирование практикантов РГПУ им. А.И.Герцена.
Участие в эксперементальной площадке по программе «Мир открытий».
Технологии, используемые в работе:
1.Портфолио
2.Личностно-ориентированная технология
3.Проект.
ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ
ИГРА В СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОМ РАЗВИТИИ ДОШКОЛЬНИКА
Одной из основных задач, которые стоят перед педагогом, является воспитание благородных и глубоко нравственных чувств, умения жить в согласии с людьми и проявлять заботу о них. На занятиях, в совместной деятельности с детьми, наблюдая и направляя свободную деятельность, постоянно стараюсь учить детей уметь сердцем и разумом чувствовать другого человека, проявлять готовность разделить с ним радость и помочь в беде. В сложном деле воспитания у детей внимания, предупредительности, доброжелательности, уважения к старшим и заботы о младших, неоценимую помощь оказывает дидактическая игра. Её особенностью является то, что одновременно я могу продумать и поставить конкретные задачи и предусмотреть результат деятельности ребенка.
В игре «Мы друзья-товарищи» развиваю у детей способность замечать состояние человека по его внешнему виду, настроению, воспитываю отзывчивость на состояние окружающих людей словом и делом. Это даёт свои результаты в поведении, в отношении детей друг к другу. Например: в подготовительной группе к нам пришёл новенький мальчик. Сначала дети не принимали его в свои игры, сторонились, сразу заметив черты эгоизма в его характере. Ненавязчиво отмечая весёлый нрав и доброе отношение к людям, мне удалось побороть равнодушие, а кое у кого и негативное отношение детей к новому ребёнку. Привлекая его к детским играм, новый мальчик перестал стесняться, дичиться детей. Ребята сами захотели рассказать о группе, о правилах поведения и традициях группы. Через 2 месяца никто не вспоминал, что в группу пришёл новенький.
Развитие общения, установление отношений, формирование дружеских связей со сверстниками – одна из составляющих социального развития ребёнка. Принимая утром детей в группе, отмечаю, в каком настроении пришли дети, затем выясняю, при удобном случае, причину печали или радости. В то же время, подвожу ребёнка к тому, чтобы он замечал настроение взрослых, задаю вопросы: «Какое у мамы было лицо, когда она разбудила тебя утром?». И обязательно: «Посмотри, какие у мамы или папы глаза, когда они придут за тобой вечером. Они вернулись с работы, устали». Для того, чтобы ребёнок мог сочувствовать, сопереживать, в разговоре с детьми интересуюсь: «А вы замечали, когда мама была расстроена? Какое у неё было лицо, глаза?». Во время такого общения с детьми меня интересуют прежде всего эмоции и чувства детей и то, как они понимают эмоции других. Задача воспитателя – разобраться в истинных мотивах поведения и желания детей, так как эмоции и являются внешними выразителями мотивов. Воспитание ребёнка предполагает самовоспитание взрослого, в семье – родителей, в детском саду – воспитателей. Чтобы правильно понять ребёнка и своевременно ему помочь, педагогу важно оглянуться на собственное детство, поставить себя на место ребенка. Детям очень нравится подражание, поэтому они с удовольствием показывают, как улыбается солнышко, как нахмурилась тучка, изображают хитрую лису и испуганного зайчика. Такие небольшие игры – упражнения формируют умения присматриваться к лицам и жестам человека, к выражению глаз, улавливать в них изменчивость, вслушиваться в интонации речи, замечать и понимать различные нюансы её звучания. Именно в таких небольших играх – ситуациях формирую у детей понимание «языка эмоций». Во время такого общения с детьми меня интересуют прежде всего эмоции и чувства детей и то, как они понимают эмоции других. Моя задача – разобраться в истинных мотивах поведения и желания детей, так как эмоции и являются внешними выразителями мотивов.
Общая цель таких небольших игр – развивать способности понимать эмоциональное состояние другого человека.
Перечень этюдов на различные эмоциональные состоянии, которые использую в работе с детьми. Общая цель этих этюдов – развить способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умение адекватно выразить сове эмоциональное состояние, коррекция эмоциональной сферы ребенка.
